"Pedagogía en Tenis de
Mesa"
VINCULO PEDADOGICO EN EL
ENTRENAMIENTO DE TENIS DE MESA
Fernando Vitor Lima, Federal University of Minas
Gerais; Physical Education School, Av. Antonio Carlos, Belo
Horizonte-MG, Brazil.
INTRODUCCION
Los distintos deportes pueden
ser divididos basados en algunos parámetros, tal como individuales ó no. Esta
es una división general, y hay muchas otras. Tenis de Mesa tiene algunas
características como deporte individual las cuales permiten un estudio
particular.
El Tenis de Mesa tiene un ámbito
de entrenamiento individual, causado por muchas razones, tal como la
imposibilidad por parte de un grupo grande de tomar parte en él, ó los
aspectos tácticos y técnicos envueltos por los diferentes tipos de juego. Le
permite al entrenador trabajar con un grupo donde no hay dos atletas con las
mismas características técnicas, lo cual no es una regla, pero muestra el ámbito
de entrenamiento individual.
La situación de competencia
muestra una condición en la cual el entrenador no puede interferir en la
perfomance de los atletas; es posible solamente durante un intervalo de 2
minutos entre los sets.
LA
INDIVIDUALIZACION
Durante una sesión de
entrenamiento, puede ser importante en muchas situaciones, un trabajo
individual. Muchos aspectos limitarán estas situaciones, tal como el número de
atletas, el contenido en cuestión, la estructura material, los fines, las
personalidades, nivel de perfomance, etc. Una actividad puede ser individual
cuando "la misma tarea puede ser hecha por todos, pero cada uno sigue su
propio camino, o cuando se sugieren tareas individuales, adaptadas a las
posibilidades y límites de cada uno" (4). El grupo compuesto por el
entrenador y el atleta determinará cuándo y cómo utilizar en funcionamiento
algunos de los aspectos mencionados. La individualización incluirá el plan guía
y la evaluación del entrenamiento y de la competencia, cuando cada atleta tomará
activa parte en estos procedimientos, porque él es la figura central de todo el
proceso.
Para el tenis de mesa, es
importante que el atleta tome parte en planear su entrenamiento y trabajo de
competencia, dado que algunas veces está capacitado para percibir sus propias
necesidades, para discutirlas y determinar qué hacer o no; cuando el atleta no
muestra este sentimiento, éste debe desarrollarse basado en las características
específicas del tenis de mesa.
Hay un aspecto importante y
complejo relacionado con la utilización de modelos o standards rígidos como
objetivos centrales dentro del planeamiento en tenis de mesa; es necesario tener
cuidado para no limitar la creatividad del atleta, porque el tenis de mesa
permite, debido a la complejidad y variedad de sus técnicas, como una función
de los materiales y estilos de juego, una exploración de la creatividad del
atleta basada sobre sus propias características de movimiento corporal.
"Es necesario evitar que el modelo pueda confundir al atleta, eximiéndolo
del esfuerzo del descubrimiento"(4). El entrenador debe buscar algún plan
en el cual el atleta pueda interferir, basado en la clase de conocimiento sobre
sí mismo, relacionado con algunas sensaciones que no puede ser percibidas
externamente.
Seybold, A. (4) dijo:
"aquel que aprende debe tener su interés orientado hacia su propia
perfomance, y es necesario darle algunos parámetros los cuales le permitan
registrar su perfomance por sí mismo". Apuntando a la propuesta
individualización, el atleta necesita tomar parte en acompañar el proceso de
entrenamiento, dado que el trabajo es hecho por cada persona, en un modo específico,
y "ellos necesitan conocer todo el tiempo, hacia que lógica total, esta ó
aquella tarea pertenecen"(4). Hillal (2) dijo: "no es suficiente
adquirir conocimiento, es necesario conocer cómo ellos se lo han
propuesto". El atleta que está capacitado para participar e influenciar
acompañando el proceso de entrenamiento puede, algunas veces, modificar el
plan, basado en su percepción de su propia perfomance. Estos cambios pueden
suceder en cualquier parte del período de entrenamiento, y aún en una sesión
de entrenamiento individual.
La evaluación de cada proceso
de enseñanza puede ser algo que necesita una amplia discusión, basada en
muchos factores. En un sentido general, en el entrenamiento de tenis de mesa,
uno puede evaluar el proceso utilizando los resultados en competencias, o por
los rechazos; el atleta puede también evaluar sus propios progresos sintiendo
los cambios en los aspectos técnicos, tácticos y físicos así como también
su propio compromiso con el proceso entero, evaluando si él está mejorando su
participación como agente activo porque este proceso existe especialmente para
su propio progreso como atleta. El será capaz de evaluar si su condición
fisiológica está siendo mejorada con su condición atlética; Seybold (4) dijo
que "casi no se enseña a los alumnos sobre cómo juzgar sus propias
perfomances".
Es importante enfatizar, así
como también pensar acerca de lo que dijo O'Brien (citado por Hillal)(2) que
los estudiantes están muy interesados en juzgar a sus maestros, y "es
obvio que los alumnos conocen la diferencia entre un buen y un mal
maestro". Puede ser el mismo caso en el deporte.
Flanders (citado por
Hillal)(2) basado en sus investigaciones, explica que la influencia directa del
maestro, tal como cuando él elige, hace una lectura ó presenta críticas,
incrementa la dependencia de sus alumnos;
"sin embargo, donde hay
fines específicos es posible obtener resultados positivos bajo la influencia
directa porque el alumno conoce si le conviene aceptar o rechazar la influencia
del maestro decidiendo por sí mismo. Si hay las metas son vagas, los alumnos
dependerán del discernimiento del maestro para la orientación".
Es un punto de vista
importante para el tenis de mesa porque toma en cuenta no solamente cuando hay
metas específicas, sino también cuando el atleta toma parte en su elaboración,
guía y evaluación, citada arriba. Mme. Mosse Bastide (citada por Hillal) (2)
enfatiza que "es importante para el maestro percibir el propósito de sus
alumnos interpretando sus actitudes, previendo sus reacciones apuntando a
adaptar el ritmo de enseñanza a las posibilidades momentáneas". Esta
adaptación sucederá en muchos momentos desde la ayuda del atleta, quien
percibirá qué posibilidades él puede sentir en los momentos específicos del
entrenamiento y competencia.
El atleta tendrá siempre
alguna cosa en sí mismo la cual el entrenador no estará percibiendo, y la
individualización de su entrenamiento evitará que el atleta pierda su propia
capacidad de percepción sobre cómo y cuándo tomar ventaja de su propio
autoconocimiento, apuntando a mejorar su situación de competencia ó
entrenamiento, así como también el entrenador.
EL
VINCULO PEDAGOGICO
La expresión vínculo
significa "conexión moral", subordinación, impone una obligación a
(1), siendo útil para el propósito de este estudio, el cual es discutir un fenómeno
importante en el entrenamiento deportivo, llamada vínculo pedagógico
atleta/entrenador.
"la relación pedagógica
es un vínculo implícito establecido en todas las prácticas educativas, entre
alguno quien enseña y alguien quien aprende, apuntando a modificar, bajo
algunos parámetros, las actitudes, capacidades e ideas de aquellos quienes
aprenden". La existencia del vínculo puede significar algo más que su
intención de modificar al otro, resultando hasta en dependencia, porque es un vínculo.
Basado sobre cómo la relación pedagógica ocurre, el contenido es mucho más
importante que el vínculo, porque el contenido es, en muchos momentos, el
componente más importante para el proceso de entrenamiento.
En el entrenamiento deportivo
hay una vinculación entre el atleta y el entrenador, porque hay está el
proceso de relación pedagógica citado arriba, donde uno enseña y el otro
aprende.
Un aspecto importante es la
dependencia que hay en un vínculo pedagógico, porque, de acuerdo con García
(3) "quien no conoce depende de aquel que conoce", sin embargo, el
progreso de alguien como individuo significa también la capacidad de establecer
otras clases de relación, como las de competencia, y no solamente dependencia.
La relación pedagógica atleta/entrenador debe suceder en estos otros sentidos,
apuntando a una independencia del atleta en el entrenamiento y la competencia.
Uno de los pasos importantes a
seguir al comienzo de la carrera del atleta es el derrumbe del vínculo pedagógico.
De conformidad con lo explicado antes, el entrenador tiene una reducida
participación al lado del atleta en la competencia, que justifica la preparación
anterior para una perfomance independiente en forma parcial, no total, del
atleta con su entrenador.
Esta condición será creada
durante todo el proceso de entrenamiento, desde que el atleta comienza su
carrera, cuando él será educado para pensar por sí mismo acerca de las
mejores soluciones para la técnica, táctica y otras situaciones en general. El
entrenador debe tener la sensación para percibir la conducta del atleta, cuando
él creará, junto con el atleta, las condiciones necesarias para el
planeamiento, seguimiento y evaluación de la sesión de entrenamiento.
Inicialmente, el entrenador debe tener conocimientos básicos en biomecánica,
aprendizaje motriz, técnicas de entrenamiento, etc. las cuales le permitirán
mostrar a los atletas las posibilidades y alternativa de entrenamiento,
prestando atención para no determinar totalmente las actitudes del atleta. Es
importante ver que en cada etapa del entrenamiento, estos procedimientos
presentarán sus propias características y, puede ser, notorias diferencias.
Basado sobre la complejidad de
las técnicas y equipamientos, es difícil hacer un molde del jugador de tenis
de mesa. Los jugadores quiénes se entrenan solamente bajo los modelos
orientados por el entrenador, corren el riesgo de su estandarización cuando sus
rivales sean capaces de prever las acciones en la competencia, y serán hasta
totalmente dependientes de la orientación del entrenador, sin la cual no serán
capaces de competir. El atleta de tenis de mesa que tiene más independencia de
su entrenador mostrará mucha más confianza en sí mismo cuando gane o pierda
un punto, una vez que él fue preparado de este modo, tomando parte en el
planeamiento, seguimiento y evaluación de su proceso.
La gente, basada sobre el
principio biológico individual, tiene diferentes características, las cuales
los hacen diferentes unos de otros, y cada atleta llega a su entrenador con sus
propias características, tal como aspectos motrices, físicos, fisiológicos y
muchos otros, así también como sus experiencias deportivas previas. El
entrenador debe conocer cómo observar estas características y utilizarlas
apuntando a la preparación del atleta; es un error si él juzga sus características
como que ellas no están relacionadas con la práctica del tenis de mesa, y es
importante entender que ningún atleta es totalmente un principiante.
La eficiencia en este proceso
necesita que el entrenador no piense de sí mismo como el único en condiciones
de enseñar y corregir, dando al atleta la oportunidad de participación, para
elegir y discutir su propia perfomance y también sus compañeros de
entrenamiento. Tomará tiempo, paciencia y humildad, especialmente para el
entrenador, quien deberá aceptar que sus conceptos y orientaciones algunas
veces serán cuestionados y discutidos. Esto no significa que el entrenador no
tenga alguna autoridad para orientar el proceso, sugiriendo quizás que el
atleta estará siempre en conflicto con él; con una línea guía, los
principios fisiológicos y metodológicos de entrenamiento serán respetados, y
relacionado con Tani (5):
"en las etapas iniciales
del aprendizaje, a pesar que los alumnos perciban que ellos están realizando
algo mal, muchas veces ellos no pueden percibir el origen y las características
del error. En esta situación, el maestro debe dar información específica
apuntando a ayudarlos en detectar y corregir sus errores. Cuando el proceso de
aprendizaje continúa, los alumnos desarrollan en sí mismos una inducción para
comparar sus perfomances. Lo ideal en aprendizaje motriz es que los alumnos
desarrollen sus propios mecanismos de detección y corrección, y sean capaces
de auto-evaluación".
El entrenador se comportará
como un observador, prestando atención a los momentos en los que por distintas
razones (técnicas, tácticas, estructurales, etc.), cuando es necesaria su
intervención - de acuerdo con Tani, citado arriba - para asistir al atleta, y
algunas veces guiarlo. Sin embargo, esta asistencia y guía debe permitir al
atleta comprender cuál fue el razonamiento del entrenador para su efectiva
interferencia. Toda vez que el entrenador adopte estos procedimientos, él
necesita darle al atleta la oportunidad una oportunidad para elegir, en la misma
extensión de su preparación para percibir el momento (de acuerdo a lo citado
arriba). Este intercambio de ideas debe ser objetivo y solo acerca de que es de
específico interés en ese momento. Esta conducta puede dar resultado en
distintas situaciones, las cuales no serán comentadas aquí debido a su
complejidad, las cuales requerirán un estudio específico; pero como regla, es
importante adoptar flexibilidad en la acción apuntando a una conducta correcta
cuando enfrenta estas situaciones y sus modificaciones.
Siguiendo este camino, el
entrenador estará evitando el surgimiento de un fuerte vínculo pedagógico
entre él y el atleta porque le está dando autonomía al atleta para su
auto-conducción en el proceso de entrenamiento, siendo una persona activa e
independiente en su propia preparación como atleta. La búsqueda de su autonomía
apunta a la competencia, donde el atleta, de acuerdo a lo que fue expuesto
anteriormente, será capaz de actuar casi literalmente por sí mismo, con el
entrenador tomando parte en algunas situaciones en forma cooperativa. En este
contexto, el entrenador pasará por importantes y sucesivas experiencias de
conductas, relaciones, comunicación, autoridad, etc. cuando es necesario tener
conciencia para hacer bueno uso de ello, estando siempre subordinada a cambios
en su conducta, la cual se necesita para su auto-desarrollo.
El autor desea expresar su
agradecimiento a Augusto Kleber y Marco Henrique por su ayuda incondicional.
RESUMEN
Las distintas formas de la
relación entrenador/atleta muestran un complejo interjuego entre personalidades
y conductas, como una función de algunas metas, basada en algunas estructuras,
dentro de un período establecido de tiempo y siguiendo una clase de metodología.
Vínculo es el término que significa una condición de subordinación, ó la
imposición de una obligación. El vínculo pedagógico se establece entre
alguien que enseña y alguien que aprende, apuntando a modificar, bajo algunos
parámetros, las actitudes, capacidades e ideas de quiénes aprenden (3). Hay
una vinculación del atleta con el entrenador en el entrenamiento de tenis de
mesa, mientras ocurre el proceso de relación pedagógica mencionado, donde uno
enseña y otro aprende. El propósito de este estudio es mostrar la importancia
de romper, total ó parcialmente, este vínculo pedagógico, apuntando a formar
un buen jugador de tenis de mesa, así como sugerir algunos aspectos relevantes
a ser considerados para el cumplimiento de este proceso, buscando un atleta con
suficiente autonomía durante el programa de entrenamiento guiado, siendo un
sujeto activo e independiente en su propio proceso de construcción como
jugador; él establecerá una relación de cooperación (no de subordinación)
junto con su entrenador. Los contenidos en liderazgo, refuerzos, metodologías
de enseñanza motivacional y estilos, así como los años de práctica como
entrenador en tenis de mesa, se utilizarán para el objetivo de este estudio.
REFERENCIAS
1. Ferreira, A.B.H. (1986) Dictionary of Portuguese
idiom. Ed.
Nova Fronteira. Rio de Janeiro. (En
portugués)
2. Hillal, J. (1985) Teacher/pupil relationship:
developing a conscient man. Ed. Paulinas, Sao Paulo (en
portugués).
3. Patto, M.H.S. (1981). The pedagogic relationship as
a liberating entail; an experience of academic formation; In García, G. (1975).
La
relación pedagógica como vínculo liberador. Un ensayo de formación docente.
Buenos Aires. 62-84 (en portugués).
4. Seybold, A. (1980). Physical education: pedagogic
principles. Ed. Ao livro Técnico. Río de Janeiro.
5. Tani, G. (1989). Meaning, detection and correction
of performance's error in teaching-learning motor skills process. Revista
Brasileira de Ciencia e Movimento, 3 (4); 50-58